Не можем да говорим за бавно учене, без да говорим за образователната система.
Повечето образователни системи по света са строго стандартизирани.
Като се започне от тази система се установява кое е бавно и кое не. Изхождаме от идеята, че системата е правилна и че ако индивидът отговаря на това, което системата изисква, той функционира адекватно. Ако не го направи, той представя дефицит или характеристика, която трябва да бъде коригирана. Тогава се формулират етикети като бавен, бърз, интелигентен или не. Най-лошият аспект е, че пътят към успех или училищен провал.
Бавно учене или просто различно?
Следното е истински анекдот. Дете в трети клас имаше проблеми с бързото четене и писане. Неговият учител често го описваше като най-лошия в класа. Тя пишеше текст на дъската, който децата да преписват. Момчето в тази история винаги завършваше след останалите.
Като не можела да чака, учителката изтрила дъската и принудила детето да преписва по-късно от бележника на свой съученик. Един ден след като ситуацията се повтори, учителят не намери портата. Детето го беше взело без никой да забележи и го беше скрило. Той приключи с копирането на текста и след това се изправи и изтри дъската.
Можем ли да наречем това дете неинтелигентно? l’intelligence как способността да се използва наличната информация за решаване на проблеми бихме стигнали до заключението, че той е блестящо дете. Този жест предполага аналитичен процес, който включва дефиниране на проблем, оценка на алтернативи и предлагане на решение. Това също е етичен акт, тъй като в нито един момент детето не е действало с намерението да скрие поведението си, а да претендира за правото си да има същите възможности, предоставени на другите.
Детето в нашата история беше наказано за това.
Ритмите на обучение и контекстите
Всички майстори и самата образователна система смятат ученето за интегрална реалност, която включва когнитивни, емоционални, релационни, символни процеси и т.н. Поне на теория.
Колко учители вземат предвид жизнения контекст на всяко дете да разбере в какви реални условия учи?
В Богота (Колумбия) беше проведен иновативен тест по методите на Жан Пиаже . За този педагог не съдържанието на обучението е важно, а прилаганият умствен процес. По този начин оценките, курсовете и предметите бяха премахнати. Имаше списък с уроци и всяко дете избираше този, който иска. И не беше оценен заради това.
Резултатите бяха изненадващи. I деца те се показаха изключително мотивирани. Те можеха да присъстват на един и същи урок толкова пъти, колкото поискаха, и бяха щастливи да го направят. Академичните резултати се подобриха значително и ученето беше много по-ефективно. Тъй като нито са преминали, нито са се провалили, те са били по-спонтанни в питането за това, което не разбират. Те виждаха училището като свое любимо място.
Преди да лепнете етикет или патология на дете, определяйки го като страдащо от бавно учене, дефицит на вниманието, умствена изостаналост и др. трябва да направим диагноза за образователната система, по която той е етикетиран и съден.
Също толкова необходимо е да се анализира контекстът, в който живее. Какво е положението му семейство или индивид и защо това го прави тревожен или депресиран? Вашето непосредствено обкръжение улеснява ли ученето? В допълнение към неврологичните съображения има многобройни променливи, които трябва да се вземат под внимание.
