В образователната психология терминът е изоставен интеграция за насърчаване на използването на термина включване . Дали това е проста модернизация на самата дума или сме изправени пред промяна в ценностите и практиките? Може също да мислите, че промяната на една дума с друга с подобно значение няма много смисъл. Концепциите обаче определят нашия свят и увеличаването на термините предполага раждането на нови перспективи.
Ако влезем в някое училище и попитаме учениците дали се чувстват интегрирани, те вероятно ще отговорят да с пълна увереност . Те ще ни кажат имената на някои студенти с физически увреждания, имигранти или деца в друго социално неравностойно положение и ще ни кажат, че получават адекватно образование. Ако обаче попитаме дали учениците се чувстват включени в училището, отговорът вероятно няма да бъде придружен от същата сигурност.
Разлики между интеграция и включване
Когато говорим за интеграция, ние се питаме дали учениците, които живеят в неравностойно социално положение, получават същото образование като всички останали ученици. Под интеграция разбираме присъствието на субекта във или извън образователната среда. Ако говорим за приобщаване, отиваме по-далеч, защото се отнася до социално благополучие
За приобщаването това, което има значение, е учениците да бъдат третирани с равенство, обич и уважение като уникални хора . И също така е важно дали те се чувстват комфортно в училищната екосистема. Това означава да се уверите, че те имат значими взаимоотношения и участват в училище.
Съществена разлика между двата термина е универсалността на единия спрямо тяснотата на другия . Когато говорим за интеграция, ние се фокусираме върху това дали една стигматизирана група получава нормално образование. От друга страна, с приобщаващ модел ние вземаме предвид личната ситуация на всеки ученик и се стремим към включването му в училището.
Всеки ученик, който не е част от стигматизирана група, може да се почувства изключен . Например срамежливо дете, което има трудности при намирането на приятели, или друго, което се тревожи за своето сексуална ориентация вероятно не се чувстват включени. Интеграционният модел забравя за тези деца, понякога с катастрофални последици.
Цел на включването
Основната мотивация за приобщаване не е постигането на социално и лично благополучие на учениците като самоцел. Би било грешка да мислим толкова късогледо. Целта на приобщаването е да се постигне значително подобрение в образованието и ученето на учениците . Важното е, че всички ученици развиват максимално потенциала си и могат да растат безпрепятствено.
За да стане възможно важно е те да се радват на социално благополучие . Човек със здравословен проблем ще има по-малко ресурси и това ще представлява основна пречка за учене за него. Досега образователните инструменти за интеграция са били недостатъчни от тази гледна точка.
Пример в този смисъл са класовете на специална педагогика създадени чрез интеграция. Тези класове осигуряваха специализирани инструкции за ученици, които не можеха да се справят с останалата част от класа. В крайна сметка обаче те се превърнаха в механизъм за изключване, а не за подкрепа. Категоризиране на някои ученици като извън нормалното с всички последици върху тяхното социално благосъстояние.
Друг съществен аспект е, че ако искаме да образоваме за равенство, сътрудничество и недискриминация, трябва да дадем добър пример . Не можем да образоваме тези ценности, освен ако училището не се основава на приобщаващ модел, залегнал в основата на гореспоменатите ценности.
Какво може да се направи, за да се постигне включване?
След като се видят някои пропуски, лесно е да се създаде теоретичен модел, който изглежда в състояние да компенсира тези недостатъци. Но когато се опитате да го приложите на практика, целта става по-сложна. Обикновено се случва изправени сме пред някои политически, икономически и социални пречки понякога много трудно за преодоляване. Въпреки това винаги има мерки, които можем да използваме, за да се доближим възможно най-близо до теоретичния модел.
Изследванията в областта на приобщаващото образование ни показват някои мерки, които могат да ни помогнат да следваме правилния път . Сред най-ефективните и важни стратегии откриваме:
- Взаимно наблюдение на часовете, последвано от структурирана дискусия върху разработеното.
- Груповата дискусия, свързана с графичен видеозапис на работа на съученик. Дайте глас на учениците и техните семейства, за да разберат техните нужди и проблеми.
- Съвместно планиране между ученици и професор на класовете и съвместния преглед на резултатите.
- Нововъведения в училищната програма с модификации спрямо специфичните потребности на учениците.
- Сътрудничеството между училищните центрове включваше взаимни посещения за подпомагане на събирането на подходяща информация.
Ключов аспект на горните предложения, който е отразен в повечето от тях, е самооценката . Ако искаме да имаме приобщаващо училище, е необходим непрекъснат преглед на това, което се случва в различните училищни центрове. След тази самооценка трябва да предприемем необходимите мерки за коригиране на грешките, които създават пречки за постигане на приобщаващо образование.
Едно приобщаващо училище с цялата дълбочина, която този термин предполага, е утопия. Това обаче не означава, че трябва да се откажем от приближаването възможно най-близо, а точно обратното. The Утопия те съществуват, за да маркират пътя, който да следваме, и да го установят като цел, като мотивират и насочват нашите действия.
