Детското рисуване, освен развлекателна дейност, е едно от средствата, с които децата разполагат, за да пренесат реалността върху хартия или друг вид подкрепа. Независимо дали това е тяхното въображение или специфичната им визия за света, в който живеят, техните рисунки представляват техния конструкции от това как е светът.
Връзката между мисловните образи на детето и неговите рисунки е много тясна . Докато менталните образи са вътрешни имитации, рисуването е външна имитация. Следователно в много случаи изследването на качественото развитие на детската рисунка ни позволява да разберем, с известни резерви, символичния капацитет на детето.
Детска рисунка: фази
В тази статия ще говорим за различните изследвания на Луке върху фазите, засягащи детското рисуване. В тях той започна с това основната характеристика на детската рисунка е, че е реалистична тъй като децата са по-фокусирани върху рисуването на характеристиките на реалността, а не върху аспектите, свързани с художествената красота. Фазите, в които се развива детската рисунка, са: (а) случаен реализъм (б) неуспешен реализъм (в) интелектуален реализъм и (г) визуален реализъм.
Случаен реализъм
Рисуването започва като продължение на двигателната дейност който е заловен върху опора. Това е причината първите продукции на детето да бъдат тези, които познаваме драсканици . Драсканиците са следи, оставени от детето от първите му изследвания върху движенията му. Те осигуряват основата за следващите стъпки.
Скоро децата започват да намират прилики между своите рисунки и реалността или дори се опитват да я уловят, дори и да не могат. Ако първо ги попитаме какво рисуват, може да не ни кажат нищо друго освен щом намерят определена аналогия между своята рисунка и на реалност те ще го смятат за негово представяне .
Оттогава този етап се нарича случаен реализъм представянето на реалността възниква след или по време на създаването на рисунката . Няма предварително намерение да се проследи конкретен аспект от реалността. Сходството е случайно или случайно, но детето го приема с ентусиазъм и понякога, след като забележи аналогията, се опитва да я подобри.
Пропуснат реализъм
Детето се опитва да нарисува нещо точно, но намерението му трябва да се справи с някои препятствия и реалистичният резултат, който желае, се губи. Основното от тези ограничения е, че контролът на двигателната активност все още не е развил достатъчна точност, за да реализира своите рисунки. Друг проблем е прекъснатият и ограничен характер на детското внимание: недостатъчно внимание внимание някои детайли, които дизайнът трябва да спазва, са пренебрегнати.
Според Луке най-важният аспект на тази фаза е синтетичната неспособност . Това е трудността на детето да организира, поставя и ориентира различните елементи в рамките на рисунката. При рисуване връзката между елементите е много важна, тъй като тяхната организация оформя чертежа. Въпреки това, на този етап децата имат някои проблеми с този аспект. Например, може да се случи, че когато рисувате лице, те поставят устата над очите.
Интелектуален реализъм
След преодоляване на пречките от предишната фаза и така наречената синтетична неспособност нищо не пречи рисунката на детето да бъде напълно реалистична. Но любопитен аспект е, че инфантилният реализъм не прилича на реализма на възрастните. Детето не улавя реалността такава, каквато я вижда, а такава, каквато знае, че е . Говорим за интелектуален реализъм.
Може би е фазата, която най-добре представя детската рисунка и най-интересното, когато става въпрос за изследване и проучване. В тази фаза ще видим две основни характеристики: прозрачност и липса на перспектива.
Когато говорим за прозрачност имаме предвид, че детето прави скритите неща видими, като прави прозрачно това, което ни пречи да ги видим . Например, нарисувайте пиле в яйце или крака в обувки. А другият процес, липсата на перспектива, се състои в проекцията на обекта върху земята, игнорирайки перспективата; пример е начертаване на фасадата на къща вертикално и вътрешността на стаите, гледани отгоре.
Тези две характеристики ни показват, че визуалните фактори не са най-подходящият аспект в чертежите. Детето гледа мисленото си представяне и се опитва да улови това, което знае в това, което иска да нарисува . Ето защо се появяват грешки като прозрачността на непрозрачните неща или липсата на важност на запазването на перспективата.
Визуален реализъм
След осем-деветгодишна възраст започва да се появява модел, подобен на този възрастен Къде детето рисува реалността такава, каквато я вижда . За целта детето се придържа към две правила: това за перспективата и това за визуалния модел. Характеристиките на интелектуалния реализъм изчезват напълно: той елиминира невидимите обекти, възприема една единствена перспектива и запазва пропорцията на измеренията. С други думи, детето възприема визуален реализъм.
Поради това детските рисунки губят онази специфична характеристика, която ги определя. Освен това много деца започват да губят интерес към рисуването, защото започват да чувстват, че способността им не им позволява да правят рисунки, които се доближават до реалността.
В заключение е интересно да се спомене, че въпреки че е възможно да се установи развитието на детската рисунка на етапи, трябва да бъдем предпазливи. Всъщност това развитие не е линейно, както можем да си представим, ще открием напредък и неуспехи по време на различните фази. Следователно, когато е изправено пред по-трудна задача, детето може да възприеме стратегията от предишен етап.
