Теорията на Виготски за когнитивното развитие се фокусира върху важния принос на обществото към индивидуалното развитие. Тази теория набляга на взаимодействието между развиващите се индивиди и културата, в която живеят. Освен това, той разглежда човешкото учене до голяма степен като социален процес.
Теорията се интересува не само от влиянието на възрастните върху индивидуалното обучение, но и от това как културните вярвания и нагласи влияят върху образованието и ученето.
Трябва да се подчертае, че Теорията на Виготски за когнитивното развитие това е една от основите на конструктивизма до степента, в която се посочва, че децата, далеч от просто пасивни получатели, изграждат собствените си знания и схеми, като се започне от информацията, която получават.
Знанието, което не идва от опит, не е истинско знание.
-Лев Виготски-
Ключови аспекти на теорията на Виготски за когнитивното развитие
Виготски твърди, че обществото играе централна роля в процеса на приписване на значение . Ето защо неговата теория поставя акцент върху основната роля на социално взаимодействие в когнитивното развитие.
Според Виготски децата имат дълъг период на когнитивно развитие пред тях. Всяка култура би предоставила това, което той нарича инструменти за когнитивна адаптация. Тези инструменти позволяват на децата да използват основните си умствени умения според културата, в която растат.
Лев Виготски аферма че ученето е необходим и универсален аспект на културно организирания процес на развитие по-специално на човешката психологическа функция. С други думи, социалното обучение има тенденция да предхожда когнитивното развитие.
Както казва Пиаже Виготски Децата се раждат с уменията, необходими за пълноценно когнитивно развитие . Според автора тези основни психични функции са внимание усещане, възприятие и памет.
Чрез взаимодействие в рамките на социокултурна среда тези функции се развиват в по-сложни и ефективни психични процеси и стратегии, които той нарича висши психични функции.
В този смисъл Виготски вярва, че когнитивните функции, дори тези, които се извършват автономно, се влияят от вярванията, ценностите и инструментите за когнитивна адаптация на културата, в която се развива индивидът и които следователно се определят от социокултурна гледна точка. От това следва, че Инструментите за когнитивна адаптация варират в зависимост от културата.
Накрая той заявява, че всяка култура има уникални различия. И тъй като културите могат да варират драстично, социокултурната теория на Виготски предполага, че курсът и съдържанието на когнитивното развитие не са толкова универсални, колкото той вярва. Пиаже .
Зоната на проксималното развитие
Една от най-важните концепции на теорията на Виготски за когнитивното развитие се отнася до зона на проксимално развитие . Това е разстоянието между действителното ниво на развитие, определено чрез индивидуално решаване на проблеми, и нивото на потенциално развитие, определено чрез решаване на проблеми под ръководството на възрастен или в сътрудничество с други по-квалифицирани връстници.
По същество зоната на проксималното развитие включва всички знания и умения, които индивидът все още не може да разбере или да изпълнява сам, но е в състояние да научи с напътствия. Тъй като детето постепенно подобрява своите умения и знания, зоната на проксималното развитие също постепенно се разширява.
Виготски ритиене че е областта, в която помощта на по-опитен човек в учебния процес е безценна . С други думи, когато чиракът може да извлече максимална полза по отношение на ученето от помощта на експерт.
Изводи
Теорията на Виготски подчертава значението на игра в обучението . Родителите и учителите могат да го използват, за да открият зоната на проксимално развитие на детето и да го насочат към нея.
Това е тази област, съставена от дейности, които представляват истински предизвикателства за ученика; набор от предизвикателства, които в зависимост от нивото на развитие могат да бъдат преодолени с малко помощ.
По Виготски Взаимодействието между връстниците е ефективно за развиване на умения и стратегии . Те са стимули, които обикновено имат подобна зона на проксимално развитие. Поради тази причина той предлага използването на упражнения за съвместно обучение, при които по-малко компетентните деца могат да растат с помощта на по-квалифицирани съученици.
