Вземането под внимание на съществуването на множество интелигентности в класната стая е първата стъпка към определянето на по-интерактивно училище. Много от образователните модели, с които работим в момента, са склонни да ограничават индивидуалния потенциал на всеки ученик, което ни дава ясна демонстрация на факта, че се нуждаем от алтернатива на по-чувствителен, различен и революционен модел.
Моделът на множествената интелигентност Хауърд Гарднър сега преди повече от тридесет години. И все пак днес ние продължаваме да възхваляваме неговите новаторски идеи и да ги приемаме като източник на вдъхновение за насърчаване на прогреса в академичните среди. Казваме това поради почти очевиден факт: образователната система се основава предимно на традиционни педагогически проекти.
Знаем добре, че не винаги е лесно да се отговори на разнообразието в една класна стая, когато един учител трябва да управлява много ученици. Не е лесно дори когато образователната общност не се вижда подкрепяна от политически органи и социални или от семействата на децата понякога. И все пак има факт, който е трудно да се пренебрегне.
Настоящото и бъдещото общество е потопено в непрекъсната промяна. Нашата модерност е не само по-сложна, но и изисква много повече от нас. Ако училището не е в синхрон с динамиката, която се случва в тази екосистема, за която ни разказвахте Бронфенбренел ние ще обучаваме лошо подготвени хора, които не са в състояние да бъдат успешни и да насърчават напредъка за бъдещето.
В бъдеще ще можем да персонализираме и приспособяваме образованието колкото си искаме.
-Хауърд Гардънър-
Как да тренираме множество интелигентности в класната стая?
Моделът на Гарднър изхожда от една идея: няма нито една интелигентност, всеки човек се радва на голямо разнообразие от когнитивни способности, които го правят уникален. Трябва да се каже, че тази теория винаги е била критикувана. За това статии като публикуваната от страницата Психология днес те ни напомнят, че литературата, подкрепяща тази теория, все още има пропуски.
Но също така трябва да се каже, че същото Гарднър е заявявал няколко пъти, че повече от теоретичен модел, множествената интелигентност е контекст, който предлага по-широка перспектива по-богато и преди всичко по-интерактивно преподаване. Това е отправна точка, която може да послужи като вдъхновение за насърчаване потенциала на учениците да ги научим да мислят различно, да открием способностите им и да ги използваме в своя полза.
На този етап едно нещо, което учителите несъмнено осъзнават, е, че прилагането на модела на множество интелигентности в класната стая не е лесно. Има нужда от преразглеждане на настоящите образователни модели; има нужда от всеотдайни учители и преподаватели, които следват преподаваното, за да дадат стойност на постигнатите учебни цели.
И накрая, трябва да има смислено учене и всяко дете да демонстрира малък, стимулиращ напредък.
Активни методологии
Активните методики са подходящи за стимулиране на студентската автономия и участие в учебния процес. Благодарение на тях детето става все повече и повече протагонист на собственото си обучение, то вече не е пасивен получател на знания, а по-скоро се превръща в генератор на знания, включително процеси като креативност, отговорност и групова работа. любопитство …
С тази нова перспектива учениците могат да вземат решения, да наблюдават обучението си, да пренасочват своите задачи и механизми за учене, за да постигнат очакваните цели (под постоянното наблюдение на учителя).
В същото време тези методологии трябва винаги да спазват официалния план на изследване и да следват точен проект за оценка.
Проектно базирани учебни единици
Създаването на проекти за завършване на учебни единици е друг много подходящ механизъм за стимулиране на множество интелигентности в класната стая. Освен това те са ресурс, който изисква известна доза креативност от страна на учителите.
По този начин придобиването на нови знания, както и активната работа и любопитството се стимулират и позволяват различните интелигентности да се упражняват в унисон.
Те трябва да бъдат интересни проекти, които зачитат хетерогенността на класа това стимулират мотивацията и които приканват ученика да използва различни канали за обучение (нови технологии, устна и писмена комуникация, търсене на информация извън училище и др.).
Персонализирани инструкции
Що се отнася до възможността за включване на проект за множество интелигентности в класната стая, преди всичко ангажираността на учителите е от съществено значение. Това означава, че образованието трябва да бъде персонализирано доколкото е възможно. Вследствие на това учителят трябва да наблюдава и разбира кои дейности са най-подходящи за всеки ученик.
Например кинестетичният ученик ще учи по-добре, ако обучението се фокусира върху задачи, които включват движение. Ученикът с езикова интелигентност ще демонстрира по-голям интерес към четенето и писането. Ето защо е интересно да има опитно око, способно да оцени потенциала на всяко дете.
Това обаче, че човек се отличава с една интелигентност (или с повече от една) не означава, че останалите трябва да бъдат пренебрегвани. Обучението, базирано на този модел, винаги ще има за цел да укрепи всяка когнитивна област и процес, участващ във всяка от тези интелигентности.
Разберете как множество интелигентности възникват (и се укрепват) в класната стая
Гарднър Фелдман и Кречевски (2000) заявяват, че една или повече форми на интелигентност могат да влязат в действие във всяка дейност, разглеждана в клас. В този смисъл, ако изберем проект за изследване на сините китове, ще можем да засилим натуралистичната интелигентност, междуличностната интелигентност (групова работа), лингвистичната интелигентност (четене на материали по темата) и дори музикалната интелигентност (слушане на пеене на китове).
Гардънър посочва, че Множество интелекти се развиват и се появяват през целия ни жизнен цикъл. Те често дори зависят от фактори като зрялост (както в случая с телесната кинестетична интелигентност). Всичко това са аспекти, които учителите трябва да разбират, запомнят и имат предвид.
Завършваме, като посочваме един очевиден факт. Този модел несъмнено изисква по-голямо използване на ресурси, инициативност и ангажираност от страна на всички социални агенти. Увеличаването на преподаването, превръщането му в по-интерактивно и чувствително към нуждите на учениците несъмнено е важна цел. Училището на бъдещето изисква преди всичко сериозен ангажимент и отговорност .
